เมื่อเด็กมีบาดแผลจากการต่อสู้: พล็อตในเด็ก สัญญาณและอาการ

พื้นหลัง:

ที่มา: pexels.com

เมื่อได้ยินวลี post-traumatic stress disorder กรอบอ้างอิงของคนส่วนใหญ่คือการต่อสู้ที่เกี่ยวข้องกับ PTSD บางครั้งเรียกว่า shell-shock หรือความเหนื่อยล้าจากการต่อสู้ อาการจะเหมือนกันหรือคล้ายกันทั้งในเด็กและผู้ใหญ่ แต่มักจะตรวจพบได้ยากกว่าในเด็กเนื่องจากแสดงออกในรูปแบบต่างๆ การระบุอาการเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะในเด็กเล็กที่ไม่สามารถเปล่งเสียงได้หรือสับสนเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา ('PTSD in Children and Teens - PTSD,' n.d. )

นอกจากนี้บางครั้งพฤติกรรมในเด็กเล็ก ๆ ในช่วงก่อนวัยเรียนถึงชั้นอนุบาลจะถูกมองว่าเป็นนิสัยแปลก ๆ หรือมักเข้าใจผิดว่าเป็นสัญญาณของโรคสมาธิสั้นหรือแม้แต่ออทิสติก (Rosner, Arnold, Groh, & Hagl, 2012) เด็กอายุสามขวบขึ้นไปมักอยู่กับผู้ดูแลหรือครูเจ็ดถึง 10 ชั่วโมงต่อวันและบางครั้งอาจนานกว่านั้น นั่นหมายความว่าบ่อยครั้งที่พนักงานรับเลี้ยงเด็กเด็กก่อนวัยเรียนหรือครูประจำชั้นเป็นด่านแรกในการป้องกันเด็กจากการถูกล่วงละเมิดอย่างต่อเนื่องและการขอความช่วยเหลือสำหรับอาการเครียดหลังบาดแผลในระยะแรกก่อนที่เด็กจะเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ (Cloitre et al., 2009).

ครูเป็นผู้รายงาน

สัตว์วิญญาณนกนางนวล

ครูพร้อมกับผู้เชี่ยวชาญด้านบริการเด็กอื่น ๆ ใน 50 รัฐเป็นสิ่งที่เรียกว่าผู้สื่อข่าวที่ได้รับคำสั่ง สิ่งนี้หมายความว่าหากครูสงสัยว่ามีการล่วงละเมิดเด็กในบ้านหรือที่ใดก็ตามเขาหรือเธอจะต้องรายงานข้อสงสัยเหล่านี้ไปยังหน่วยงานคุ้มครองเด็กในพื้นที่สำนักงานบริการสังคม ผู้ให้บริการทางสังคมโดยทั่วไปเรียกว่ากรมเด็กและครอบครัว ครูไม่จำเป็นต้องโทรเรียกตำรวจสำนักงานคุ้มครองเด็กจะดำเนินการสอบสวนเมื่อได้รับรายงานและในเวลานั้นครูก็ไม่อยู่ในมือและความรับผิดชอบโดยสิ้นเชิง

โรงเรียนบางแห่งทำให้ง่ายยิ่งขึ้นสำหรับครูโดยอนุญาตให้ใช้สำนักงานให้คำปรึกษาหรือฝ่ายบริหารของโรงเรียนเป็นช่องทางในการรายงาน อย่างไรก็ตามขั้นตอนพิเศษนี้หมายถึงเวลาอันมีค่าที่เสียไปในการรายงานและการดำเนินการ ครูต้องรายงานวิธีรายงานโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับเขตการศึกษา ไม่มีครูคนใดจะมีปัญหาในการทำรายงานโดยตรง สาเหตุหลักอาจเกิดจากความไม่สอดคล้องกันของโปรโตคอลที่ครูบางคนไม่รายงาน แม้ว่าความล้มเหลวในการรายงานอาจส่งผลให้สูญเสียงานและถูกเพิกถอนใบอนุญาตการสอน แต่ครูไม่สามารถรายงานได้บ่อยครั้งเนื่องจากความซับซ้อน (Kenny, 2004) หรือขาดความมั่นใจในทักษะของตนเอง ขั้นตอนที่ง่ายกว่าคือครูที่สะดวกสบายและมั่นใจมากขึ้นจะรู้สึกได้ในการโทรที่จำเป็นหรือกรอกแบบฟอร์มที่จำเป็นทางออนไลน์ การหยุดช่องว่างมากเกินไปสร้างช่องว่างที่เป็นอันตรายในเวลาที่เด็กถูกล่วงละเมิด

ความล้มเหลวในการรายงานความล้มเหลวของเด็ก

ที่มา: moody.af.mil

จากข้อมูลของ Alvarez, Kenny, Donohue และ Carpin (2004) มีสาเหตุหลายประการที่ครูไม่สามารถรายงานได้ หนึ่งคือพวกเขาเดาตัวเองเป็นครั้งที่สอง อย่างไรก็ตามเอกสารการฝึกอบรมเตือนว่าครูไม่ใช่ผู้ตรวจสอบพวกเขาเป็นเพียงผู้สื่อข่าว (Alvarez, Donohue, Kenny, Cavanagh, & Romero, 2005) เป็นเพียงหน้าที่ของพวกเขาในการรายงานข้อสงสัยและให้เหตุผลสำหรับความสงสัยนี้ บางครั้งเด็ก ๆ อาจจะไว้ใจครูของตนหรือครูอาจได้ยินเด็กตีตราอีกครั้งว่ามีการละเมิดในการเล่นหรือแม้แต่ในการสนทนากับเพื่อน

นี่จะเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในการรายงานเนื่องจากมีหลักฐานทางวาจา อย่างไรก็ตามครูหลายคนจะไม่สนใจสิ่งที่พวกเขาได้รับการบอกเล่าหรือได้ยินเมื่อเด็กต้องการความสนใจหรือมีจินตนาการที่โอ้อวด ไม่ใช่หน้าที่ของครูที่จะตั้งสมมติฐานที่เป็นอันตรายเช่นนี้ สิ่งเดียวที่ครูควรโทรในจุดนี้คือการรายงานสิ่งที่ได้ยินหรือเห็น

ครูไม่ควรต้องเดาตัวเองซ้ำสองในสถานการณ์ที่ความปลอดภัยของเด็กและชีวิตอาจตกอยู่ในอันตราย พวกเขาควรได้รับการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องตลอดปีการศึกษาและมีการฝึกอบรมเพิ่มเติมในช่วงฤดูร้อน ครูไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิตพวกเขาไม่ใช่นักสังคมสงเคราะห์ (Kesner & Robinson, 2002); อย่างไรก็ตามหน่วยงานด้านสุขภาพจิตและบริการสังคมควรจัดให้มีการฝึกอบรมและให้ข้อมูลแก่ครูฝ่ายบริหารและเจ้าหน้าที่อื่น ๆ ที่ทำงานกับเด็กโดยตรง แม้ว่าครูจะไม่ใช่ผู้ตรวจสอบ แต่การฝึกอบรมเกี่ยวกับคำถามที่เหมาะสมในการถามก็เป็นประโยชน์ต่อครูที่ต้องเผชิญกับสถานการณ์ทั่วไปสองอย่างของการถูกบอกหรือได้ยินมากเกินไป (Brubacher, Powell, Skouteris และ Guadagno, 2015) และสิ่งที่คลุมเครือที่สุด สัญญาณที่ไม่ได้พูด

รู้การบอกแม้ในขณะที่เด็ก ๆ ไม่ได้บอก

วงล้อแห่งโชคชะตาความรู้สึก

การทารุณกรรมไม่ได้ปรากฏเป็นรอยช้ำหรือรอยฉีกขาดที่มองเห็นได้เสมอไป เด็กที่ถูกล่วงละเมิดทางเพศอาจแสดงอาการของพวกเขาในพฤติกรรม (Dervishi, 2015) เช่นเดียวกับเด็กที่ถูกล่วงละเมิดทางอารมณ์ นอกจากนี้เด็กที่พบเห็นการล่วงละเมิดอาจประสบกับความเครียดหลังเกิดบาดแผลเมื่อพบเห็นการล่วงละเมิดของพ่อแม่คนหนึ่งต่ออีกคนหนึ่งหรือของพี่น้อง (Schultz & Harris, 2012) อาการที่ถูกมองข้ามมากที่สุดในเด็กและผู้ใหญ่คืออาการที่เกี่ยวข้องกับ PTSD สิ่งเหล่านี้มักถูกมองว่าเป็นเรื่องนิสัยใจคอในเด็กและความเจ็บป่วยทางจิตในผู้ใหญ่ แม้ว่า PTSD จะอยู่ภายใต้เกณฑ์การวินิจฉัยความผิดปกติทางจิต แต่ก็ไม่ใช่เรื่องปกติ เป็นผลมาจากการบาดเจ็บทางอารมณ์จิตใจและร่างกาย

อีกครั้งและสิ่งนี้ไม่สามารถทำซ้ำได้เพียงพอ: ไม่ใช่งานของครูที่จะแน่ใจว่าเป็นหน้าที่ของครูในการรายงานข้อสงสัย ข้อสงสัยเกี่ยวกับการล่วงละเมิดหรือทอดทิ้งเด็กเป็นหลักฐานทั้งหมดที่จำเป็นในการรายงาน (Alvarez et al., 2004)

สัญญาณและอาการของ PTSD นั้นง่ายต่อการจดจำเมื่อได้รับการแนะนำอย่างถูกต้อง Post-traumatic stress disorder คือการแสดงอาการที่เกี่ยวข้องกับการบาดเจ็บทางจิตใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการที่เคยตกเป็นเหยื่อหรือเป็นพยานในสิ่งที่ทำลายล้างในเวลานั้นบุคคลนั้นจะนึกถึงมันและมีความไวต่อสิ่งกระตุ้นบางอย่างเป็นพิเศษ ('PTSD ในเด็กและวัยรุ่น - PTSD, 'nd)

ที่มา: pexels.com

หากบุคคลใดพบเห็นการยิง สีแดงจากความทรงจำในการเห็นเลือดอาจส่งผลให้เกิดอาการคลื่นไส้หรือรถย้อนแสงอาจทำให้คน ๆ นั้นเริ่มตัวสั่นหรือหลบหนี บุคคลนี้มีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงพื้นที่ที่มีการถ่ายทำหรือจะมีปฏิกิริยาครบรอบและไม่ออกจากบ้านในวันครบรอบ แม้ว่าจะเป็นวันในสัปดาห์ก็ตาม

สำหรับเด็กสิ่งต่างๆจะไม่ถูกตัดและทำให้แห้ง ทั้งหมดนี้อาจเป็นสัญญาณของการละเมิดหรือ PTSD

• สะดุ้งหรือถอยหลังเมื่อเข้าใกล้
• ถอนตัวเก็บตัว
• ปฏิเสธที่จะพูดคุยเกี่ยวกับชีวิตในครอบครัวหรือในบ้าน - เมื่อเขาหรือเธอทำสิ่งนี้ก็อยู่ในแง่ที่ชัดเจน
• ร้องไห้โดยไม่มีการยั่วยุที่ชัดเจน
• หลีกเลี่ยง
• โกรธง่าย
• หงุดหงิด
• เริ่มการต่อสู้กับเพื่อนร่วมงาน
• สั่นเมื่อพูดถึงพ่อแม่ (หรือผู้ทำร้ายคนอื่น)
• สูญเสียความกระหาย
• รอยฟกช้ำ / รอยบนร่างกาย
• ไม่เล่น
• เกรดไม่ดี
• ลักษณะที่ไม่เรียบร้อย
• สุขอนามัยไม่ดี

เด็กอายุต่ำกว่าหกขวบเป็นเรื่องยากที่จะอ่านเกี่ยวกับสัญญาณของการละเมิดหรือพล็อตที่เกี่ยวข้องกับการล่วงละเมิด จากข้อมูลของสมาคมความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าแห่งอเมริกา ADAA (n.d. ) อาการและอาการแสดงต่อไปนี้พบมากที่สุดในกลุ่มอายุนี้

การมีอย่างน้อยหนึ่งอย่างต่อไปนี้:

• ปฏิกิริยาฉับพลันและซ้ำ ๆ กับความทรงจำเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในการสนทนาในหนังสือ ฯลฯ - บางครั้งปรากฏในการแสดงละครหรืองานศิลปะ
• บอกถึงการฝันร้ายเมื่อถูกถามว่าทำไมเขาถึงง่วงนอนที่โรงเรียน
• ว่างเปล่าทำปฏิกิริยาราวกับว่าเหตุการณ์เกิดซ้ำ
• ตอบสนองในลักษณะที่มีความทุกข์ทางจิตใจต่อสิ่งเร้าภายนอก
• อาการทางสรีรวิทยา - การทำให้กางเกงเปียกการท้องร้องหรือความเจ็บป่วยทางร่างกายอื่น ๆ
• ข้อร้องเรียนเกี่ยวกับความเจ็บปวดจากการถูกทำร้ายร่างกายแม้ว่าจะไม่มีสัญญาณใด ๆ ก็ตาม

หนึ่งในสิ่งต่อไปนี้ที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ:

• การหลีกเลี่ยงการแจ้งเตือนใด ๆ เช่น:
  • กิจกรรมสถานที่หรือการแจ้งเตือนทางกายภาพ
  • ผู้คนการสนทนาหรือสถานการณ์ระหว่างบุคคลที่กระตุ้นให้เกิดความทรงจำ
• การสูญเสียหรือลดความสนใจหรือการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนหรือกิจกรรมในสนามเด็กเล่น
• ถอนพฤติกรรมแยกตัว
• ส่งผลกระทบแบนหรือตีบขาดอารมณ์

สองสิ่งต่อไปนี้หรือมากกว่า:

• มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมหงุดหงิดโกรธหรือก้าวร้าวรวมถึงอารมณ์ฉุนเฉียวอย่างรุนแรง
• ความรอบคอบอาจเริ่มต่อสู้กับเพื่อนร่วมงานรู้สึกได้รับการปกป้องจากเพื่อนที่เล็กกว่า
• กระโดดตะโกนออกมาเสียงดังหรือแม้กระทั่งการเข้าใกล้
• ความยากลำบากในการจดจ่อ - ต้องมีทิศทางซ้ำดูเหมือนจะไม่สามารถโฟกัสได้หรือทำตามคำแนะนำ
• กระสับกระส่ายไม่ยอมงีบ * กลัวที่จะไปนอน

เด็กเล็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจมีประสบการณ์ PTSD อันเป็นผลมาจากการเห็นความรุนแรงในบ้านหรือพบเห็นความรุนแรงในบ้านละแวกใกล้เคียงหรือโรงเรียน (Schultz & Harris, 2012) แม้ว่าเด็ก ๆ จะเติบโตมาในบ้านที่มีความรุนแรง แต่ก็ไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับพวกเขา ไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับจิตใจ

การล่วงละเมิดทางเพศและพล็อต

เด็กจำนวนมากเกินไปตกเป็นเหยื่อของการล่วงละเมิดทางเพศโดยสมาชิกในครอบครัวเพื่อนบ้านหรือเพื่อนสนิทของครอบครัวสิ่งเหล่านี้อาจส่งผลให้เกิดอาการ PTSD (Cohen, Deblinger, Mannarino, & Steer, nd) ซึ่งแสดงบางส่วนหรือทั้งหมดเหมือนกัน อาการดังกล่าวข้างต้น แต่อาจยัง

นางฟ้าหมายเลข 818

• กระทำหรือพูดในลักษณะชี้นำทางเพศ
• กระตือรือร้นมากเกินไปที่จะทำให้พอใจหรือได้รับความโปรดปราน
• เดินราวกับว่าพื้นที่ส่วนตัวเจ็บ
• ต้องไปห้องน้ำเพิ่มขึ้น
• ถามคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์หรือโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์

วิธีง่ายๆที่ครูสามารถช่วยได้

ที่มา: calicospanish.com

การเฝ้าดูเด็ก ๆ เล่นฟังบทสนทนาสังเกตภาพวาดของพวกเขาอย่างใกล้ชิดและอ่านงานเขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียนบรรยายและบทกวีล้วนมีความสำคัญอย่างยิ่ง บ่อยครั้งที่ครูเก็บเกรดของพวกเขาในตอนท้ายของวันหรือวันหยุดสุดสัปดาห์ลงในกระเป๋าและพร้อมกับการร้องขอความช่วยเหลือ

สิ่งที่ครูต้องทำในแต่ละวันแนวปฏิบัติที่ดีคือให้นักเรียนวางงานบนโต๊ะทำงานต่อหน้าครูโดยตรงหรือให้ครูมารับจากเด็กแต่ละคน การตรวจสอบห้าวินาทีคือการจับคำหรือภาพที่อาจมีความสำคัญต่อเนื้อหา ชื่อเรื่องมีการบอกเล่าโดยเฉพาะ สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าเกรดห้าถึงมัธยมปลายให้ความสนใจกับหัวข้อที่พวกเขาเลือกเขียนเมื่อได้รับมอบหมายงานเขียนอิสระ หากนักเรียนต้องการค้นคว้าเรื่องการลวนลามเด็กหรือการล่วงละเมิดทางเพศอย่าขัดขวางนักเรียนคนนั้น แต่โปรดทราบว่าอาจมีมากกว่าความอยากรู้อยากเห็นเบื้องหลังทางเลือก

หมายเหตุ: งานจะต้องถูกเก็บไว้และต้องยื่นรายงาน นัดหมายเด็กกับที่ปรึกษาของโรงเรียน การรายงานไม่ได้หมายความว่าจะทำให้พวกเขาไม่อยู่ในวง ที่ปรึกษาและความจำเป็นอื่น ๆ ที่ควรทราบคณาจารย์และเจ้าหน้าที่ควรได้รับการแจ้งเตือนเสมอ

ครูไม่ควรเรียกผู้ปกครอง นั่นไม่ใช่งานของครู

ครูอยู่ในตำแหน่งที่เสี่ยงต่อการรายงานที่ได้รับคำสั่ง (Alvarez et al., 2004) บางครั้งพวกเขากังวลว่าจะทำให้เรื่องแย่ ๆ สำหรับเด็กที่บ้านหรือพวกเขามีความกังวลว่าหากเด็กสร้างเรื่องราวที่จะก่อให้เกิดปัญหาทางกฎหมายและความอับอายโดยไม่จำเป็นสำหรับครอบครัว อีกครั้งที่ไม่สามารถเครียดได้เพียงพอไม่มีสิ่งใดสำคัญเท่ากับการทำให้เด็กปลอดภัย ครูสูญเสียมากกว่าการนอนหลับเนื่องจากล้มเหลวในการรายงานการละเมิด พวกเขาตกงานและใบอนุญาตการสอน สถานการณ์ที่เลวร้ายที่สุดคือพวกเขาสูญเสียลูก

งานของครูนั้นเครียดอย่างไม่น่าเชื่อโดยเฉพาะอย่างยิ่งการรู้ถึงความรับผิดชอบในแต่ละวันในฐานะนักข่าวที่ได้รับคำสั่งเป็นอย่างยิ่ง ครูมักจะสอนแบบสูญญากาศและวันเวลาของพวกเขาเต็มไปด้วยลูก ๆ ของคนอื่นแล้วก็ของพวกเขาเอง ทำให้เหลือเวลาเพียงเล็กน้อยสำหรับเวลาส่วนตัวตามลำพังหรือเพียงแค่หายใจ ครูเช่นเดียวกับผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิตควรมีนักบำบัดเพื่อพูดคุยด้วยเกี่ยวกับความเครียดที่พวกเขาประสบ ความเครียดไม่เพียง แต่รบกวนสุขภาพจิตและชีวิตส่วนตัวของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติตนในชีวิตการทำงานของพวกเขาด้วย การตัดสินใจที่ดีเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้นเมื่อผู้คนมีทางออกสำหรับความเครียด

อ้างอิง

Alvarez, K. M. , Donohue, B. , Kenny, M. C. , Cavanagh, N. , & Romero, V. (2005). กระบวนการและผลที่ตามมาของการรายงานการกระทำผิดต่อเด็ก: ภาพรวมคร่าวๆสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขาสุขภาพจิต ความก้าวร้าวและพฤติกรรมรุนแรง, 10 (3), 311-331. https://doi.org/10.1016/j.avb.2004.03.001

616 ความหมายตามพระคัมภีร์

Alvarez, K. M. , Kenny, M. C. , Donohue, B. , & Carpin, K. M. (2004). เหตุใดผู้เชี่ยวชาญจึงล้มเหลวในการเริ่มต้นรายงานที่ได้รับคำสั่งเกี่ยวกับการปฏิบัติต่อเด็กและมีโครงการฝึกอบรมเชิงประจักษ์เพื่อช่วยเหลือผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการรายงานหรือไม่ ความก้าวร้าวและพฤติกรรมรุนแรง, 9 (5), 563-578. https://doi.org/10.1016/j.avb.2003.07.001

Brubacher, S. P. , Powell, M. , Skouteris, H. , & Guadagno, B. (2015). ผลของการฝึกสัมภาษณ์แบบจำลองทางอิเล็กทรอนิกส์ต่อการใช้คำถามปลายเปิดของครู การทารุณกรรมเด็กและการละเลย, 43, 95-103 https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2015.02.004

เลขเด็ดฝันเห็นสระว่ายนำ้

Cloitre, M. , Stolbach, B. C. , Herman, J. L. , Kolk, B. van der, Pynoos, R. , Wang, J. , & Petkova, E. (2009) แนวทางพัฒนาการสำหรับ PTSD ที่ซับซ้อน: การบาดเจ็บสะสมในวัยเด็กและผู้ใหญ่เป็นตัวทำนายความซับซ้อนของอาการ Journal of Traumatic Stress, 22 (5), 399-408. https://doi.org/10.1002/jts.20444

COHEN, J. A. , DEBLINGER, E. , MANNARINO, A. P. , & STEER, R. A. (n.d. ) ด้วยอาการ PTSD ที่เกี่ยวข้องกับการล่วงละเมิดทางเพศ ดึงมาจาก https://tfcbt.org/wp-content/uploads/2014/07/multisite-randomized-controlled-trial-for-children-with-sa-related-ptsd-symptoms.pdf

Dervishi, E. (2015). โพสต์ความผิดปกติของความเครียดที่กระทบกระเทือนจิตใจในการล่วงละเมิดทางเพศในเด็ก วารสารวิชาการสหวิทยาการ. https://doi.org/10.5901/ajis.2015.v4n3s1p455

Kenny, M. C. (2004). ทัศนคติของครูที่มีต่อและความรู้เกี่ยวกับการทำร้ายเด็ก การทารุณกรรมเด็กและการละเลย, 28 (12), 1311-1319. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2004.06.010

สืบค้นเมื่อ 28 มีนาคม 2017 จาก https://www.ptsd.va.gov/public/family/ptsd-children-adolescents.asp

อาการ PTSD ในเด็กอายุ 6 ขวบขึ้นไป | สมาคมความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าแห่งอเมริกา ADAA (n.d. ) สืบค้นเมื่อ 28 มีนาคม 2017 จาก https://www.adaa.org/living-with-anxiety/children/posttraumatic-stress-disorder-ptsd/symptoms

Rosner, R. , Arnold, J. , Groh, E.-M. , & Hagl, M. (2012). การทำนาย PTSD จากรายการตรวจสอบพฤติกรรมเด็ก: ข้อมูลจากการศึกษาภาคสนามกับเด็กและวัยรุ่นที่อยู่ในความอุปการะ การทบทวนบริการเด็กและเยาวชน, ​​34 (9), 1689-1694. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2012.04.019

Schultz, D. B.-P. , & Harris, R. (2012). วารสารความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. ดึงมาจาก https://www.researchgate.net/profile/Dana_Schultz/publication/233984471_How_Much_Does_How_Much_Matter_Assessing_the_Relationship_Between_Children's_Lifetime_Exposure_to_Violence_link_Trauma_Symptoms_How_Much_Matter_Assessing_the_Relationship_Between_Children's_Lifetime_Exposure_to_Violence_link_Trauma_SymptomsProblem

แบ่งปันกับเพื่อนของคุณ: